Curated by: Luigi Canali De Rossi
 


12 May 2007

Independencia Del Aprendizaje: Nuevos Abordajes Para Educar La Generación Net

Una nueva generación de estudiantes, aquellos que nacieron cuando ya existía la Internet, comenzaron a ingresar al ancho mundo del sistema escolar con un conjunto de rasgos característicos y singulares intereses de aprendizaje que representan un verdadero desafío a las instituciones educativas existentes.

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Photo credit: piksel

Los estudiantes de la Generación Net llegan al sistema educativo con un fuerte deseo de aprender y comprender, a menudo desarrollado gracias a una exposición previa a la net y a experiencias personales de auto descubrimiento, búsqueda personal y pensamiento crítico que la web les ha ofrecido.

Esta es una generación orientada a objetivos, cauta, estudiantes pragmático que sinceramente se preocupan sobre su educación en formas que no hemos visto en generaciones anteriores.

"Habiendo sido educados en una época de saturación de medios y acceso conveniente a tecnologías digitales, la Generación Net tiene formas singulares de pensar, comunicarse y aprender (Oblinger y Oblinger 2005..."

Esos estudiantes esperan que sus mentores utilicen efectivos abordajes educativos. Detestan las tradicionales conferencias de una voz, de arriba-abajo, y demandan asignaciones grupales atrapantes, proyectos de investigación interactivos y altamente interesantes.

"Lo que ellos quieren es "oportunidades de aprendizaje auto-dirigidas, entornos interactivos, múltiples formas de feedback y elección de tareas que utilizan diferentes recursos para crear experiencias de aprendizaje personalmente significativas, ... metodologías de aprendizaje con más práctica, basadas en investigación..."

La generación Net no está dispuesta a absorber lo que se les pone delante de ellos simplemente porque usted sea un profesor certificado o un acreditado experto en la materia. La generación Net quieren entender, desafiar, diseccionar, y realmente "experimentar" la naturaleza de la materia que está siendo estudiada.

¿Cómo pueden entonces las instituciones educativas y maestros profesionales, académicos y profesores hacer frente a este fantástico desafío sin perder sus rostros en el proceso?

Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, y Sharmila Pixy Ferris han hecho una estupenda investigación para ayudarlo a obtener una respuesta a esta desafiante pregunta. Continúe leyendo:

 

Enseñar y Aprender con la Generación Net


por Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, y Sharmila Pixy Ferris

Hace una década, la primera ola de la Generación Net comenzó a ingresar a la universidad, forzando a las instituciones educativas al tratar con una nueva población de estudiantes con singulares características. Representando la Generación Net aproximadamente el 7% de la población actual (Bartlett 2005) y con casi 49.5 millones de estudiantes inscriptos en escuelas en 2003 (Enrollment Management Report 2005), responder a las necesidades específicas de esta generación de estudiantes se hace cada vez más importante.

El desafío de una pedagogía en evolución para satisfacer las necesidades de estudiantes que conocen la Net es desalentador, pero los educadores están asistidos por el hecho de que esta generación valora la educación.

Esos estudiantes aprenden de una manera diferente en a como lo han hecho sus predecesores, pero quieren aprender. En este artículo vamos a definir las características de los estilos de aprendizaje de la Generación Net y a discutir cómo los educadores pueden sacar el máximo provecho de estos rasgos particulares.



La Generación Net Quiere Aprender. . .

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Una característica clave de esta generación es que está muy orientada a la educación. La presión educativa comenzó temprano para la Generación Net. Los objetivos orientados a la universidad tomaron el control ya desde el primer año del colegio secundario. La Generación Net afirma que esos esfuerzos en el secundario son una reflexión directa del tipo de universidad donde planean ingresar. Las generaciones con más edad a menudo dan por sentado el estereotipo de los adolescentes obsesionados por la ropa, relaciones y amigos.

En realidad, muchos adolescentes se sienten atrapados entre intereses que compiten entre si, tales como destacarse en las tareas escolares y socializar con sus pares Sin embargo muchos padres de la Generación Net dicen que sus hijos emplean gran parte de sus noches haciendo tareas escolares en vez de participar en actividades sociales (Whitney-Vernon 2004), y el reporte Trendscan 2004 descubre que la cosa número uno para que lo está ahorrando la Generación Net entre 12-24 años es para pagar sus estudios.

Un estudio de 100,000 adolescentes canadienses informa que los mismos expresan mucha más preocupación sobre la educación que los adultos en la encuesta suponen. El informe concluye que muchos adolescentes están tan preocupados sobre la escuela y las carreras post secundario que " sus las noches de sábado consisten en hacer tareas escolares" (Whitney-Vernon 2004, 4). Esta generación está extremadamente orientada o objetivos y lograr sus ambiciones de carrera implica una buena educación.

Felizmente para los educadores los objetivos de aprendizaje de la Generación Net no cambian en la universidad. Se puede esperar que muchos continuarán sacrificando fines de semana para estudiar, prestando atención a las consecuencias de pobres calificaciones y concurriendo a clase regularmente. Incluso aunque solo sea para posibilitar el éxito futuro en sus carreras, la Generación Net, en general, quiere hacerlo bien en la universidad.



. . . Pero La Generación Net Aprende Diferente

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A pesar de que valoran enormemente a la educación, la Generación Net aprende de manera diferente de su predecesores. Esta generación es única en que es la primera en crecer con con tecnologías digitales.

No solamente la Generación Net tiene incorporado en su cultura el uso de tecnología, están saturados con esta. En el momento que alcanzan los 21 años de edad, los pertenecientes a ella en promedio habrán empleado:

  • 10,000 horas jugando videojuegos,

  • 200,000 e-mails,

  • 20,000 horas mirando TV,

  • 10,000 horas utilizando teléfonos celulares y

  • menos de 5,000 horas leyendo (Bonamici et al. 2005).

Habiendo sido educados en una era de saturación de medios y conveniente acceso a tecnologías digitales, la Generación Net tiene distintivas maneras de pensar, comunicarse y aprender (Oblinger and Oblinger 2005; Prensky 2006; Tapscott 1998).



Independencia, Autonomía y Aprendizaje

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Los pertenecientes a la Generación Net tienden hacia la independencia y autonomía en sus estilos de aprendizaje, el cual impacta en un amplio rango de elecciones educativas y comportamientos, desde "que tipo de educación compran" a "que, donde, y como aprenden" (Carlson 2005). Esto hace de la Generación Net Net Geners buscadores de información más agresivos y moldea la manera en cómo se aproximan al aprendizaje en el aula.

Esos estudiantes hacen elecciones conscientes sobre cuales técnicas de aprendizaje funcionan mejor para ellos, las cuales pueden incluir la lectura de apuntes de conferencias online, ver medios interactivos como presentaciones PowerPoint o imágenes digitales o trabajar en grupos.

Tal evaluación es apoyada por educadores y docentes cuyos hallazgos indican un mayor deseo de experiencias de aprendizaje activas, comprometidas, entre los estudiantes de la Generación Net. Oblinger y Hagner observan que los estudiantes de la Era Digital expresan una necesidad de formas más variadas de comunicación e informan que se aburren fácilmente con métodos de aprendizajes tradicionales.

Glenn (2000) señala que la Generación Net necesita oportunidades de aprendizaje auto-dirigidas, entornos interactivos, múltiples formas de feedback y elecciones de tareas que usen diferente recursos para crear experiencias de aprendizaje personalmente significativas, mientras que Hay (2000) descubre que este grupo quiere abordajes para el aprendizaje más prácticos, basados en investigación y están menos dispuestos simplemente a absorber lo que se les pone delante de ellos.

¿Que explica esos cambios en los estilos de aprendizaje?

Tapscott sostiene que este estilo de aprendizaje más independiente se ha desarrollado a partir del arraigado hábito de buscar y recuperar información de la Internet, lo cual señala un marcado contraste con las anteriores generaciones de estudiantes, los cuales tendían a adquirir información más pasivamente de figuras respetables.

Otros educadores, sin embargo, objetan la presión de reformar la educación superior para satisfacer las expectativas de la Generación Net. Naomi Baron, por ejemplo, afirma que el movimiento para incorporar tecnología, reducir el tiempo de las clases y modificar las asignaturas para llamar la atención de los impacientes miembros de la Generación Net simplemente satisface una falta de disciplina. Para Baron, "en algún punto, lo que estamos haciendo es matar la educación superior" (citado en Carlson 2005, "Not So Different?"). Las observaciones de Baron pueden tener su mérito.

La educación superior en los EE.UU. tiene una respetable tradición democrática que se ha desarrollado a través de dos siglos de prácticas; a diferencia de muchas instituciones similares en otros países, las universidades en los EE.UU. han sido (relativamente) receptivas a nuevos desarrollos y dispuestas a satisfacer las cambiantes necesidades del estudiante.

Si bien la educación puede ser alterada e incluso mejorada incorporando mayor autonomía en el aprendizaje, el sistema educativo puede ser servido de manera deficiente al apurarse en satisfacer las necesidades percibidas de la Generación Net.

Mientras que ellos son frecuentes usuarios de herramientas electrónicas, esta generación típicamente carece de destrezas de alfabetización en información y sus capacidades de pensamiento crítico a menudo son débiles (Oblinger y Oblinger 2005). Pueden ser nativos digitales, pero no necesariamente entienden como su uso de la tecnología afecta su alfabetización o hábitos de aprendizaje. Para los educadores, proporcionar todo el atractivo tecnológico necesario para comprometer a la Generación Net quizá no sea tan efectivo o crucial como mejorar su alfabetización en información y habilidades de pensamiento crítico.

De la misma forma, los educadores quizá no satisfagan de manera apropiada otra típica necesidad de aprendizaje de este grupo: su auto-informada preferencia por la inmediatez. El uso de la Internet para el acceso inmediato a la información les ha enseñado a esperar respuestas inmediatas. Esta preparación los ha hecho, en general, menos dispuestos a aceptar una gratificación diferida en el aprendizaje, tanto en el aula como fuera de ella.

Hay (2000) ofrece un relato que ilustra esos puntos. En una aula de una escuela primaria, durante una lección sobre Australia, uno de los alumnos preguntó, "¿qué comen los canguros?"La docente, que admitió que ella no lo sabía y aseguró a sus alumnos que luego volvería con una respuesta, se encontró con que uno de sus alumnos se levantó del asiento y se ofreció a encontrar la respuesta online, "bien rápido". Los instructores típicamente encuentran difícil resistirse al deseo de respuestas inmediatas en el aula cara-a-cara.

Muchas instituciones están intentando reconectar a los estudiantes de la Era-Digital con prácticas de aulas tradicionales a través de la tecnología, y un número sustancial de universidades (más de 150, de acuerdo a Carnivale y Young 2006) ahora le piden a los estudiantes comprar laptops. Esta estrategia puede indudablemente beneficiar a la Generación Net, dándoles el acceso a Internet que anhelan.

Algunos educadores temen que esto también puede trabajar contra la enseñanza efectiva ya que los profesores compiten con la Internet, mensajería instantánea y juegos de computadora, por la atención de los estudiantes durante las clases (Carnivale 2006). Sin embargo, tales temores pueden ser más una función de las creencias y suposiciones de los educadores sobre el aprendizaje, brotando de sus propios estilos de aprendizaje, que un reflejo de la prácticas y creencias de la Generación Net.

El famoso educador Seymour Papert ha señalado durante muchos años que las computadoras y la tecnología pueden ser poderosas herramientas de aprendizaje, pero su potencial no está explotado totalmente por los educadores quienes las utilizan como herramientas aisladas, desconectadas del proceso de la vida y el aprendizaje del estudiante (Papert 1993). Para los alumnos de esta Generación Net, quienes han "crecido digital," la interacción social y estructura del aula es más importante que las potenciales distracciones de la Internet.

Esto está muy bien explicado por Ben McNeely (2005), el mismo un miembro de la Generación Net, quien dice que los estudiantes de su generación "gustan de la interacción social que proviene del hecho de estar en clase con sus compañeros" (44). Para ellos, McNeely siente que las, " relaciones son una fuerza conducente en el proceso de aprendizaje y el aprendizaje a través de la interacción social es importante" (2005, 44).

McNeely cita a Arman Assa, un estudiante MBA y presidente del Grupo de Usuarios de Mac en la North Carolina State University, quien dice que la tecnología en una clase no es mala para el aula; en vez de eso, debería " simplemente aumentar lo que está ahí" en términos de interacción, enseñanza y aprendizaje (2005, 45). Esta discusión sugiere que los educadores pueden servir mejor las necesidades de los estudiantes de la Generación Net y cumplir con los objetivos de enseñanza, modificando las pedagogías y adaptándolas a la necesidad de independencia y autonomía en el aprendizaje que requiere este grupo.



Medio, Multitarea y Aprendizaje

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El uso habitual de medios de diferentes formatos por parte de la Generación Net, pone de manifiesto otra notable característica de su estilo de aprendizaje. La multitarea es una parte integral del estilo de vida de este grupo (Oser 2005). Tal como descubrió una importante encuesta, la Generación Net entre 8 y 18 años informan la utilización de múltiples medios de manera simultánea, usando computadoras y la Internet al mismo tiempo que juegos de vídeo, impresión de medios, música y el teléfono. Otro estudio descubrió que los integrantes más jóvenes de este grupo (6-14 años) comprime 8.5 horas de uso de medios en 6 horas.

Acostumbrados como están a múltiples estímulos, la Generación Net manifiesta aburrirse en el aula tradicional y al mismo tiempo los docentes de más edad lamentan el breve período de atención que presentan. Baron explica que los estudiantes tienen un lapso de atención muy breve debido en parte al medio que nosotros como educadores y padres hemos alentado a que utilicen y en parte a que no les hemos enseñado a tener periodos de atención más largos. (Citado en Carlson 2005, "Millennials and 'Me'")

La Generación Net, sin embargo, habitualmente no acepta la noción de que el problema es una falta de período de atención. En cambio sostienen que una falta de tiempo los obliga a la multitarea. Es importante que los educadores entiendan que, al menos en ocasiones, cuando los miembros de dicha generación se quejan que un tema en particular parece innecesario, quizás no estén expresando una falta de interés.

Por el contrario, el rango de actividades que demandan tiempo y atención de los jóvenes pueden hacerlos menos pacientes con lecciones que no se aplican directamente a las carreras que han elegido. La multitarea, afirman, simplemente los ayuda a tener todo hecho. Cualquiera sea la motivación, los educadores deben enfrentarse al hecho de que la multitarea es una forma de vida para muchos de los estudiantes actuales.

De modo interesante, Baron sostiene que los educadores tienen una importante responsabilidad para este problema. En un intento para acomodar los estilos aprendizaje a la Generación Net, los educadores a menudo alientan a sus estudiantes a que utilicen diferentes medios en sus trabajos al tiempo de que fallan en enseñar los beneficios igualmente importantes de reducir la velocidad, enfocarse y contemplar el material profundamente.

Como resultado, ella afirma, los administradores están abandonando en una lección fundamental: enseñar a los estudiantes a que piensen por sí mismos y a comunicar sus ideas claramente. "Les hemos dicho, 'Queremos escuchar lo que tienen para decir, sus opiniones cuentan, nada de lo que puedan decir es incorrecto - solamente podemos agregar algo a esto,'" dice Baron. " Hay un creciente supuesto de que lo que importa es cómo se expresa usted, no si alguien puede entender lo que ha dicho " (citado en Carlson 2005, "Millennials and 'Me'").

Mientras que apelar a las destrezas de medios de los estudiantes de la Generación Net
puede generada en las ventajas a corto plazo de un mayor compromiso de parte de ellos, tal cambio a menudo satisface a aquellos estudiantes que buscan completar el trabajo con un mínimo de esfuerzo. El dilema en estos casos surge de estrategia pedagógicas
que mezclan efectivamente conocimiento con simple manejo de la información, al tiempo de que fallan en explotar el potencial positivo de la orientación de la Generación Net hacia el aprendizaje.

Mientras tanto, las prácticas del aula diseñada para acomodar emergentes estilos de aprendizaje está ganando terreno en todos los niveles. Los educadores de todo el país están desplazándose cada vez más de las clases magistrales tradicionales a clases basadas en discusión, que permiten más expresión individual. El uso de trabajo de equipo y confiar en el aprendizaje experiencial se ha convertido en la norma y no en la excepción en las aulas de hoy en día.

Las universidades alientan a las facultades a combinar el formato tradicional de clases magistrales con técnicas que incentivan la activa interacción con los estudiantes. El material promocional para escuelas y universidades ilustra esta tendencia; una nueva campaña de marketing en nuestra universidad (William Paterson University), por ejemplo, usa tablones anuncios y posters mostrando un estudiante que dice, "Creo en conversaciones, no en conferencias."

La prominente ubicación del término "alfabetización en información" en conversaciones sobre pedagogía es otro ejemplo de este cambio en el enfoque National Education Association 2005. Claramente, las universidades buscan atraer estudiantes acomodando su auto-percepción como aprendientes que adquieren información desarrollando sus propias preguntas, evaluando fuentes sistemáticamente y seleccionado evidencia para apoyar sus respuestas (Howard 2006).

Bajo la luz de los beneficios que pueden surgir de adaptar los estilos de aprendizaje de la Generación Net, los educadores deberían formular estrategias que satisfagan parcialmente a los estudiantes y al mismo tiempo eviten las fallas pedagógicas señaladas por Baron y otros críticos preocupados. La buena noticia es que durante la última década, los educadores han comenzado a avanzar en el desarrollo de tales pedagogías, a menudo adaptando estrategias de enseñanzas tradicionales para sacar provecho de los beneficios de la tecnología para comprometer a los integrantes de este grupo.

Las WebQuests, por ejemplo, utilizan la Internet para promover el desarrollo de "nivel superior de pensamiento" y para " desarrollar destrezas de pequeños grupos en el aprendizaje colaborativo" (Zheng 2005, 55). Originado por Bernie Dodge y Tom March en 1995, el WebQuest está definido por lo que Dodge (2001) llama el aprendizaje profundo que implica construir nuevo conocimiento a través de un proceso de pensamiento crítico. Los WebQuests no sólo son sencillos para que lo utilicen los instructores, sino que han demostrado ser muy exitosos para involucrar a la Generación Net. (Más información sobre el uso de los WebQuests puede encontrarse en WebQuest news.

WebQuests son un ejemplo de "aprender haciendo," un estilo de aprendizaje que muchos dicen que caracteriza a la Generación Net (McNeely 2005; Prensky 2006; Shutt n.d.). Varias características del aprendizaje de la Generación Net discutida en este paper, tales como la multitarea sistemática, necesidad de gratificación instantánea y necesidad de independencia y participación en el proceso de aprendizaje puede ser aprovechado por el uso de estrategia pedagógicas que enfatizan el aprender haciendo a través de la tecnología.

Un ejemplo es el uso de blogs, un componente básico en las vidas de la Generación Net, en el aula. Darren Kuropatwa describe uso de blogs su clase de escuela media. Como tarea le pide a sus alumnos que actúen como escribas, registrando lo aprendieron cada día:

"Escriba un breve resumen de lo que hemos aprendido hoy en clase. Incluya suficiente detalle, de modo que alguien que estuvo ausente porque estaba enfermo, o perdió una clase por cualquier otra razón, pueda ponerse al día con lo que le falte. Durante el transcurso del semestre, los envíos de los escribas conformarán el libro de texto del curso, escrito por estudiantes para estudiantes. Recuerde que cuando escribe, escribe posts.

Pregúntese: "¿Es esto suficientemente bueno para nuestro libro de texto? ¿Ayudaría un gráfico u otros ejemplos a ilustrar lo que hemos aprendido?" Y recuerde, usted tiene una audiencia global, impresiónela ."
(Darren Kuropatwa, "Harnessing the Power of Pedagogy")

La tarea comienza con un voluntario que elije el próximo escrito; el rol del instructor simplemente es el de actualizar un post llamado "The Scribe List daily" . La consigna es poderosamente exitosa, de acuerdo a Kuropatwa, para comprometer a los estudiantes en el aprendizaje a través de diferentes mecanismos. Indudablemente tiene éxito porque utilizar blogs de esta manera no solo compromete a los estudiantes a través de la Internet, sino también construye su foco social y relacional.

Un uso relacionado de la tecnología para acomodar el estilo de aprendizaje de la Generación Net son las wikis. Las Wikis, o sitios de edición abierta, son tan importantes en el paisaje de aprendizaje de la Generación Net como los blogs. Los educadores están utilizando cada vez más a los wikis como espacios de escritura colaborativa. Por ejemplo, Teresa Dobson de la University of British Columbia utiliza un espacio wiki en un curso para graduados sobre tecnologías para escritura como un soporte para experimentos colaborativos en composición y "como inspiración para reflejar la naturaleza de la escritura y lectura online".

Esto demuestra un uso de wikis, que también puede ser utilizados " para cambiar la cultura individualista de la instrucción tradicional a una de colaboración y construcción compartida del conocimiento". Tal como indican Ferris y Wilder, el uso de wikis como una herramienta para escritura colaborativa le permite a los estudiantes aprender sobre la creatividad, propiedad y copyright en el contexto de la tecnología.

Mientras que WebQuests, blogs, y wikis utilizan la Internet, otros recursos multimedia también pueden atraer a los integrantes de la Generación Net. El cada vez más popular YouTube ofrece un modelo para un miembro de la facultad que emplea la narración digital como una herramienta de enseñanza. Melda Yildiz, de William Paterson University, tiene estudiantes en un curso de educación para docentes que producen documentales y muestra proyectos de vídeo como un medio para involucrar a sus alumnos en consideraciones de multiculturalismo, apertura a diferentes perspectivas de la historia y usó de multimedia.

Ésos ejemplos demuestran las formas en las cuales los educadores pueden usar la tecnología y multimedia de maneras apropiada para incorporar actividades de aprendizaje autónomo al tiempo que aseguran suficiente tiempo de clase dedicado a fomentar la alfabetización en información y destrezas de pensamiento crítico de un nivel más alto.



Interactividad Social y Aprendizaje

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Para la Generación Net orientada a objetivos, el aprendizaje es un medio para lograr ambiciones profesionales. Al mismo tiempo, la Internet es una herramienta para aprendizaje y una parte esencial de la vida social. La distinción entre herramientas de Internet para diversión y para trabajo es por lo tanto borrosa. En un análisis de 19 a 25 años de edad, McMillan y Morrison (2006) descubrieron que la Internet tenía un papel predominante en la vida de todos los días de esas jóvenes personas.

El fenomenal crecimiento de sitios Web de interconexión social como Facebook y MySpace se ha convertido en el pasatiempo favorito de esta generación. Facebook, el cual tiene 250 millones de visitas cada día y se ubica noveno en el ranking global de la Internet, está basado en la universidad, permitiendo a los estudiantes de toda la nación agruparse no solamente para estudiar sino también para descubrir dónde se hará la próxima fiesta. Muchos estudiantes ven a este tipo de interconexión social lo suficientemente importante como para registrarse incluso antes de comenzar su primer año en la universidad (Market Wire 2006).

Para llegar más efectivamente a la Generación Net, los educadores necesitan considerar estrategias que exploten las habilidades de interconexión social que los estudiantes exhiben fuera de clase. Por ejemplo, la biblioteca del Brooklyn College ahora tiene una página MySpace que el personal de la biblioteca usa en vez de enviar emails para comunicarse con los estudiantes, incluyendo anuncios sobre eventos, workshops y oportunidades de trabajo (Carlson 2006).

Si bien creativos y bien intencionados, tales esfuerzos tienen poco valor pedagógico si no invitan a los estudiantes a que piensen diferentes sobre el uso de la Internet y, específicamente, como desalienta la concentración sostenida en muchos contextos. Hacia este fin, Michael Kearns, un profesor de computación y ciencias de la información en la University of Pennsylvania, utiliza Facebook para enseñar conceptos de interconexión social (en inglés, social networking), demostrando una apropiación más efectiva del estilo de vida de la Generación Net para promover el pensamiento crítico entre sus estudiantes.

En su curso The Networked Life, el cual se enfoca en los aspectos sociales de las redes de computadoras, los estudiantes crean sus propios perfiles de Facebook e investigan las conexiones entre sus pares, lo cual los conduce a profundas preguntas sobre cómo las redes sociales tienden a aglutinarse en torno a un pequeño número de miembros privilegiados (Read 2004).

En cambio, la incorporación de e-portfolios en el Expository Writing Program en la University of Washington puede servir como otro ejemplo positivo; en esta iniciativa, los estudiantes aprenden como reorientar sus habilidades de interconexión social para crear portfolios online que ilustran y reflejan la realización de sus objetivos clave de aprendizaje.

Al incorporar los hábitos online de los estudiantes de la Generación Net dentro del marco de objetivos pedagógicos claramente definidos, los educadores pueden hacer un buen uso de las distintivas capacidades de sus estudiantes, asegurando una aprendizaje enfocado y resultados positivos.



Conclusiones

Ya que la gente joven probablemente continúe estando en la avanzada del cambio tecnológico, la Generación Net seguirá teniendo mucho para enseñar a los educadores sobre la tecnología en constante evolución. Sin embargo los educadores no tienen que abdicar de su rol como autoridades que dirigen las experiencias de aprendizaje de sus alumnos. Nuestra investigación observa la existencia de una fina línea: los educadores deben continuar encontrando maneras para explotar las habilidades que los estudiantes desarrollan fuera del aula sin acomodar los hábitos de gratificación instantánea y pensamiento superficial.

Ser humano consiste en aprender y nosotros aprendemos de buenos maestros. Russell Ackoff a menudo ha notado que el actual sistema educativo no le enseña a los estudiantes como aprender. El mundo digital actual y la tecnología de computadoras nos permiten remediar esto proporcionandonos las herramientas para enseñarle a la Generación Net no sólo que aprender sino como aprender.




Este artículo fue escrito originalmente por Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, y Sharmila Pixy Ferris y publicado por primera vez en Innovate como: Teaching and Learning with the Net Generation. Innovate. El artículo es reproducido aquí con permiso del editor, The Fischler School of Education and Human Services at Nova Southeastern University.

Sobre los autores

Kassandra Barnes

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Kassandra Barnes recibió su BA en sociología con un título menor en filosofía de la Transylvania University en Lexington, KY. Ella está trabajando en su MA en estudios de medios en la William Paterson University donde tiene la posición de asistente de investigación graduada para el departamento de comunicación. Su interés investigación se enfoca en temas de raza en la comunidad afroamericana, un tópico que exploró por primera vez en una tesis discutiendo los estereotipos perpetuados por el consumo de la cultura hip hop por parte de jóvenes blancos.



Raymond C. Marateo

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Raymond C. Marateo es un estudiante graduado en comunicaciones y estudios de medios en la William Paterson University de New Jersey. Marateo se graduó con honores con un título en comunicaciones de la misma universidad. El ha enfocado mucho de su investigación en las comunicaciones por género y actualmente está embarcándose en un estudio que involucra la activación del rol de género.



Sharmila Pixy Ferris

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Sharmila Pixy Ferris recibió su PhD de la Pennsylvania State University en 1995. Actualmente es profesora en el departamento de comunicación en la William Paterson University. Su investigación trae un enfoque interdisciplinario al estudio de las comunicaciones a través de la computadoras, donde ella estudia género, pequeños grupos oralidad y alfabetización y patrones de adopción.



Photo credits

Kids at school: Radull
Child and computer: Rob Marmion
Student with laptop and books: Andrei Kiselev
Computer kid with headphones: Marc Dietrich
Group of students: Yuri Arcurs

Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, Sharmila Pixy Ferris -
Referencia: Innovate [ Seguir leyendo ]
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